Образование - Education

От Уикипедия, Свободната Енциклопедия

Pin
Send
Share
Send

Лекция във факултета по биомедицинско инженерство, Чешки технически университет, в Прага, Чехия
Училищни деца, седнали в сянката на овощна градина в Бамозай, близо до Гардес, провинция Пактя, Афганистан
Студентски участници в ПЪРВО състезание по роботика, Вашингтон.
Образование за ранно детство USAID Африка

Образование е процесът на улесняване изучаване на, или придобиването на знания, умения, стойности, вярвания, и навици. Образователните методи включват преподаване, обучение, разказвач, дискусия и режисиран изследвания. Образованието често се провежда под ръководството на преподаватели, но учащите също могат се образоват. Образованието може да се проведе в официално или неформален настройки и всякакви опит което има формиращ ефект върху начина, по който човек мисли, чувства или действа, може да се счита за образователно. The методология на преподаването се нарича педагогика.

Формалното образование обикновено се разделя формално на такива етапи като предучилищна или детска градина, начално училище, средно училище и тогава колеж, университет, или чиракуване.

A право на образование е призната от някои правителства и Обединените нации.[а] В повечето региони образованието е задължително до определена възраст. Има движение за реформа в образованието, и по-специално за основано на доказателства образование с глобални инициативи, насочени към постигане на Цел за устойчиво развитие 4, което насърчава качествено образование за всички.

Етимология

Етимологично, думата „образование“ произлиза от латинската дума ēducātiō ("Развъждане, отглеждане, отглеждане") от ēducō ("Образовавам, обучавам"), което е свързано с омоним ēdūcō („Водя напред, вадя; вдигам, издигам“) от ē- ("от, извън") и dūcō („Ръководя, дирижирам“).[1]

История

Наланда, древен център за висше обучение

Образованието започва в праисторията, тъй като възрастните обучават младите в знанията и уменията, считани за необходими в тяхното общество. В пред-грамотен общества, това е постигнато устно и чрез имитация. Разказването на истории предава знания, ценности и умения от едно поколение на друго. Тъй като културите започнаха да разширяват своите знания отвъд уменията, които могат лесно да бъдат усвоени чрез имитация, се развива формално образование. По времето на Египет съществували училища Средно царство.[2]

Матео Ричи (вляво) и Xu Guangqi (вдясно) в китайското издание на Евклидовите елементи публикувано през 1607г

Платон основава Академия в Атина, първата висша институция в Европа.[3] Градът Александрия в Египет, създадена през 330 г. пр. н. е., стана наследник на Атина като интелектуална люлка на Древна Гърция. Там, великият Александрийска библиотека е построена през 3 век пр.н.е. Европейските цивилизации претърпяха крах на грамотност и организация след падането на Рим през 476 г.[4]

В Китай, Конфуций (551–479 г. пр.н.е.) от Щат Лу, беше най-влиятелният древен философ в страната, чийто образователен възглед продължава да влияе върху обществата на Китай и съседите като Корея, Япония и Виетнам. Конфуций събрал ученици и напразно търсил владетел, който да възприеме идеалите му за добро управление, но неговите Аналекти са записани от последователи и продължават да оказват влияние върху образованието в Източна Азия до съвременната епоха.[5]

The Ацтеките също имаше добре развита теория за образованието, която има еквивалентна дума в Науатъл Наречен tlacahuapahualiztli. Това означава "изкуството да отглеждаш или възпитаваш човек",[6] или „изкуството да укрепваме или възпитаваме мъжете“.[7] Това беше широка концептуализация на образованието, която предписваше, че то започва у дома, подкрепяно от официално училище и подсилено от живота в общността. Историците цитират, че формалното образование е било задължително за всички, независимо от социалната класа и пола.[8] Имаше и думата neixtlamachiliztli, което е „актът на придаване на мъдрост на лицето“.[7] Тези концепции подчертават сложен набор от образователни практики, които са били ориентирани към предаване на следващото поколение на опита и интелектуалното наследство от миналото с цел индивидуално развитие и интегрирането му в общността.[7]

След Падане на Рим, католическа църква стана единственият запазител на грамотната стипендия в Западна Европа.[9] Църквата създадена катедрални училища през Ранното средновековие като центрове за напреднало образование. Някои от тези заведения в крайна сметка се превърнаха в средновековни университети и предшественици на много от съвременните европейски университети.[4] През високото средновековие, Катедралата в Шартр оперираха известните и влиятелни Катедралното училище в Шартр. Средновековните университети в западнохристиянството са добре интегрирани в цяла Западна Европа, насърчават свободата на разследване и създават голямо разнообразие от фини учени и натурфилософи, включително Тома Аквински от Университет в Неапол, Робърт Гросетесте от Университет в Оксфорд, ранен изложител на систематичен метод за научно експериментиране,[10] и св Алберт Велики, пионер в биологичните полеви изследвания.[11] Основана през 1088 г., Болонски университет се счита за първия и най-старият непрекъснато действащ университет.[12]

Другаде през Средновековието, Ислямска наука и математика процъфтява по времето на исляма халифат който е създаден в Близкия изток, простиращ се от Иберийски полуостров на запад до Инд на изток и до Династия Алморавид и Мали империя на юг.

Ренесансът в Европа въведе a нова ера на научно и интелектуално изследване и оценяване на древногръцката и римската цивилизация. Около 1450 г., Йоханес Гутенберг разработи печатница, която позволи на литературните произведения да се разпространяват по-бързо. Европейската ера на империи видя европейските идеи за образование във философията, религията, изкуствата и науките, разпространени по целия свят. Мисионерите и учените също върнаха нови идеи от други цивилизации - както при Йезуитски мисии в Китай които изиграха значителна роля в предаването на знания, наука и култура между Китай и Европа, превеждайки произведения от Европа Евклидовите елементи за китайските учени и мислите за Конфуций за европейската публика. Просвещението видяха появата на по-светски образователни перспективи в Европа.

В повечето страни днес целодневното обучение, независимо дали в училище или в противен случай, е задължително за всички деца до определена възраст. Поради това разпространението на задължително образование, съчетано с нарастване на населението, ЮНЕСКО изчисли, че през следващите 30 години повече хора ще получат официално образование, отколкото през цялата човешка история досега.[13]

Официално

Официалното образование се случва в a структурирана среда чиято изрична цел е преподаването ученици. Обикновено формалното образование се провежда в училище среда с класни стаи на множество ученици, които учат заедно с обучен, сертифициран учител по предмета. Повечето училищни системи са проектирани около набор от ценности или идеали, които управляват всички образователни избори в тази система. Такива избори включват учебна програма, организационни модели, дизайн на физическото учебни пространства (напр. класни стаи), взаимодействия между ученици и учители, методи за оценка, размер на класа, образователни дейности и др.[14][15]

The Международна стандартна класификация на образованието (ISCED) е създаден от ЮНЕСКО като статистическа база за сравнение на образователните системи.[16] През 1997 г. той определи 7 нива на образование и 25 области, въпреки че по-късно те бяха отделени, за да образуват различен проект. Текущата версия ISCED 2011 има 9, а не 7 нива, създадени чрез разделяне на висшето докторантско ниво на три нива. Той също така разшири най-ниското ниво (ISCED 0), за да обхване нова подкатегория програми за развитие на образованието в ранна детска възраст, които са насочени към деца на възраст под 3 години.[17]

Ранно детство

Малки деца в детска градина в Япония

Образование, предназначено да подпомага ранното развитие при подготовката за участие в училище и общество. Програмите са предназначени за деца под 3-годишна възраст. Това е ISCED ниво 01.[16] Предучилищата осигуряват образование от приблизително три до седем години, в зависимост от страната, когато децата влизат начално образование. Сега децата лесно общуват със своите връстници и възпитателя.[16] Те също са известни като детски ясли и като детска градина, с изключение на САЩ, където терминът детска градина се отнася до най-ранните нива на основно образование.[18] Детската градина „осигурява ориентирана към децата предучилищна учебна програма за деца от три до седем години, която има за цел да разгърне физическото, интелектуалното и моралното естество на детето с балансиран акцент върху всяко от тях“.[19] Това е ISCED ниво 02.[16]

Основна

Непалски ученици от селското училище

Това е ISCED ниво 1.[16] Началното (или началното) образование се състои от първите четири до седем години формално, структурирано образование. Като цяло началното образование се състои от шест до осем години обучение в училище, започващо на възраст от пет до седем години, въпреки че това варира между, а понякога и в отделните държави. В световен мащаб през 2008 г. около 89% от децата на възраст от шест до дванадесет години са записани в начално образование и този дял нараства.[20] Под Образование за всички програми, задвижвани от ЮНЕСКО, повечето държави се ангажираха да постигнат всеобщо записване в началното образование до 2015 г., а в много страни това е задължително. Разделението между първични и средно образование е донякъде произволно, но обикновено се случва на около единадесет или дванадесет години. Някои образователни системи имат отделни средни училища, като преходът към финалния етап на средното образование се извършва на около петнадесет години. Училищата, които осигуряват начално образование, се наричат ​​най-вече начални училища или начални училища. Основните училища често се подразделят на детски училища и прогимназиални училища.

В Индия например задължително образование обхваща над дванадесет години, с осем години начално образование, пет години начално образование и три години начално училище. Различни щати в република Индия осигуряват 12 години задължително училищно образование въз основа на национал учебна програма рамка, проектирана от Национален съвет за образователни изследвания и обучение.

Втори

Ученички в техните училищна униформа в Делхи, 2016 г.

Това обхваща двете ISCED нива, ISCED 2: Ниско средно образование и ISCED 3: Горно средно образование.[16]

В повечето съвременни образователни системи по света средното образование включва формалното образование, което се случва през юношеска възраст. В Съединените щати, Канада и Австралия, началното и средното образование заедно понякога се наричат K-12 образование, а в Нова Зеландия се използва 1–13 година. Целта на средното образование може да бъде даване обща култура, за да се подготвим за висше образование, или да тренирате директно в a професия.[необходимо е цитиране]

Средното образование в Съединените щати се появява едва през 1910 г. с възхода на големите корпорации и напредването на технологиите във фабриките, което изисква квалифицирани работници. За да отговорим на това ново търсене на работа, гимназии са създадени с учебна програма, фокусирана върху практически умения за работа, които биха подготвили по-добре учениците Бяла яка или квалифициран синя яка работа. Това се оказа полезно както за работодателите, така и за служителите, тъй като подобреният човешки капитал намалява разходите за работодателя, докато квалифицираните служители получават по-високи заплати.[необходимо е цитиране]

Средното образование има по-дълга история в Европа, където гимназиите или академиите датират още от 6-ти век, [b] под формата на държавни училища, училища с такси, или благотворителни образователни фондации, които сами по себе си датират още по-назад.[необходимо е цитиране]

Той обхваща периода между типично универсалните задължителни, начално образование към незадължителния, селективен третичен, "postsecondary", или "по-висок"образование по ISCED 5 и 6 (напр. университет) и ISCED 4 По-нататъшно образование или ваканционно училище.[16]

Учебни стаи за средно училище (дванадесети клас) в Калън, Колорадо, Съединени щати

В зависимост от системата, училищата за този период или част от него могат да се наричат ​​средни или гимназии, гимназии, лицеи, средни училища, колежи, или професионални училища. Точното значение на който и да е от тези термини варира в зависимост от системата. Точната граница между началното и средното образование също варира в различните държави и дори в рамките на тях, но обикновено е около седмата до десетата година на обучение.[необходимо е цитиране]

Нисък

Програмите на ниво ISCED 2, прогимназиално образование обикновено се организират по по-ориентирана към предмета учебна програма; различаващи се от началното образование. Учителите обикновено имат педагогическо обучение по конкретни предмети и по-често, отколкото на ниво ISCED 1, клас ученици ще има няколко учители, всеки със специализирани познания по предметите, които преподават. Програмите на ниво ISCED 2 имат за цел да поставят основите за учене през целия живот и човешко развитие след въвеждане на теоретични концепции в широк кръг от теми, които могат да бъдат разработени в бъдещи етапи. Някои образователни системи могат да предлагат програми за професионално образование по време на ISCED ниво 2, предоставящи умения, свързани със заетостта.[16]

Горен

Програмите на ниво 3 по ISCED или средно образование обикновено са предназначени да завършат процеса на средно образование. Те водят до умения, свързани със заетостта, и умения, необходими за участие в висши курсове. Те предлагат на учениците по-разнообразно, специализирано и задълбочено обучение. Те са по-диференцирани, с набор от възможности и учебни потоци.[16]

Общински колежи предложи друга възможност на този преходен етап на обучение. Те осигуряват нерезидентни курсове за младши колежи на хора, живеещи в определен район.

Третичен

Университетите често приютяват видни гост-лектори за студентска аудитория, напр. Първа дама на САЩ Мишел Обама давайки забележки в Пекински университет, Пекин, Китай

Висшето образование, наричано още висше, трето ниво или след средно образование, е незадължителното образователно ниво, което следва завършването на училище като гимназия или средно училище. Обикновено се приема за висше образование студент и следдипломно образование, както и професионално образование и обучение. Колежите и университетите предоставят основно висше образование. Колективно те понякога са известни като висши институции. Лицата, завършили висше образование, обикновено получават сертификати, дипломи, или академични степени.

ISCED разграничава 4 нива на висше образование. ISCED 6 е еквивалент на първа степен, ISCED 7 е еквивалент на магистърска или разширена професионална квалификация, а ISCED 8 е усъвършенствана изследователска квалификация, обикновено завършваща с представянето и защитата на съществена дисертация с публикувано качество въз основа на оригинални изследвания.[21] Категорията ISCED 5 е запазена за курсове с кратък цикъл, изискващи обучение на степен.[21]

Висшето образование обикновено включва работа към степен или фундаментална степен квалификация. В повечето развити страни висок дял от населението (до 50%) сега постъпва във висше образование по някое време от живота си. Поради това висшето образование е много важно за националните икономики, както като самостоятелна значима индустрия, така и като източник на обучен и образован персонал за останалата част от икономиката.

Университетското образование включва преподаване, научни изследвания и дейности в областта на социалните услуги и включва както бакалавърското ниво (понякога наричано висше образование) и завършвам (или следдипломно) ниво (понякога наричано аспирантура). Някои университети са съставени от няколко колежа.

Един вид университетско образование е свободни изкуства образование, което може да се определи като "колеж или университет учебна програма насочени към предаване на широки общи знания и развиване на общи интелектуални способности, за разлика от професионален, професионалнаили техническа учебна програма. "[22] Въпреки че това, което днес е известно като образование за губещи изкуства, започва през Европа,[23] терминът "колеж по либерални изкуства"е по - често свързан с институции в Съединени щати като Уилямс Колидж или Колеж Барнард.[24]

Професионална

Дърводелството обикновено се учи чрез чиракуване с опитен дърводелец

Професионално образование е форма на обучение, фокусирано върху пряко и практическо обучение за конкретна професия или занаят. Професионалното образование може да бъде под формата на чиракуване или Стаж както и институции, преподаващи курсове като дърводелски, селско стопанство, инженерство, лекарство, архитектура и изкуствата.[необходимо е цитиране] Образование след 16, образование за възрастни и допълнително образование включват продължаване на обучението, но ниво, не по-различно от това в горното средно образование, и са групирани заедно като ISCED 4, след средно не-висше образование.[21]

Специален

В миналото хората с увреждания често не са имали право на държавно образование. На деца с увреждания многократно е отказано образование лекари или специални преподаватели. Тези ранни лекари (хората харесват Itard, Сегин, Хау, Галодет) постави основата за специално образование днес. Те се фокусираха върху индивидуализирано обучение и функционални умения. В ранните си години специалното образование се предоставяше само на хора с тежки увреждания, но в последно време то беше отворено за всеки, който изпитва трудности в ученето.[25]

Други форми

Алтернатива

Макар да се считат за „алтернативни“ днес, повечето алтернативни системи съществуват от древни времена.[необходимо е цитиране] След като системата на държавните училища беше широко развита през 19 век, някои родители намериха причини да бъдат недоволни от новата система. Алтернативно образование разработен отчасти като реакция на възприетите ограничения и недостатъци на традиционно образование. Появи се широк спектър от образователни подходи, включително алтернативни училища, самообучение, домашно обучение, и необразование. Пример алтернативни училища включва Монтесори училища, Валдорфски училища (или Щайнер училища), Приятели училища, Училище Пясъци, Summerhill School, Пътят на Уолдън, Училището Peepal Grove, Училище в Съдбъри Вали, Кришнамурти училища, и отворена класна стая училища.

Чартърни училища са друг пример за алтернативно образование, което през последните години нараства в САЩ и придобива по-голямо значение в неговата система за обществено образование.[26][27]

С течение на времето някои идеи от тези експерименти и предизвикателствата пред парадигмата могат да бъдат приети като норма в образованието, също както Фридрих Фрьобелподход на образование в ранна детска възраст през 19-ти век Германия е включена в съвременната детска градина класни стаи. Други влиятелни писатели и мислители са включили швейцарски хуманитарна Йохан Хайнрих Песталоци; на американски трансценденталисти Амос Бронсън Алкот, Ралф Уолдо Емерсън, и Хенри Дейвид Торо; основателите на прогресивно образование, Джон Дюи и Франсис Паркър; и пионери в образованието като Мария Монтесори и Рудолф Щайнери по-скоро Джон Колдуел Холт, Пол Гудман, Фредерик Майер, Джордж Денисън, и Иван Илич.[необходимо е цитиране]

Коренно население

Местно образование се отнася до включването на местни знания, модели, методи и съдържание в формалните и неформалните образователни системи. Често в следколониален контекст нарастващото признаване и използване на местните образователни методи може да бъде отговор на ерозията и загубата на местните знания и език чрез процесите на колониализъм. Освен това тя може да даде възможност на общностите на коренното население да „възстановят и преоценят своите езици и култури и по този начин да подобрят образователния успех на учениците от коренното население“.[28]

Неформално обучение

Неформално обучение е една от трите форми на обучение, дефинирани от Организация за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР). Неформалното обучение се случва на различни места, като например У дома, работаи чрез ежедневни взаимодействия и споделени взаимоотношения между членовете на обществото. За много учащи това включва усвояване на език, културни норми, и маниери.

Khamla Panyasouk от Big Brother Mouse чете на деца

При неформалното обучение често има референтно лице, връстник или експерт, който да насочва учащия. Ако обучаемите имат личен интерес от това, което им се преподава неофициално, учениците са склонни да разширяват съществуващите си знания и да измислят нови идеи за изучаваната тема.[29] Например, музей традиционно се счита за неформална учебна среда, тъй като има място за свободен избор, разнообразен и потенциално нестандартизиран набор от теми, гъвкави структури, социално богато взаимодействие и липса на външно наложени оценки.[30]

Докато неформалното обучение често се осъществява извън образователното заведения и не следва определена учебна програма, това може да се случи и в образователните условия и дори по време на официални учебни ситуации. Преподавателите могат да структурират своите уроци, за да използват директно уменията на учениците си за неформално обучение в рамките на образователната среда.[29]

В края на 19 век образованието чрез игра започва да се признава като важен принос за развитието на детето.[31] В началото на 20-ти век концепцията беше разширена, за да включва млади хора, но акцентът беше върху физическите дейности.[32] Л. П. Джакове, също ранен поддръжник на ученето през целия живот, описва образованието чрез отдих: „Майсторът в изкуството на живота не прави рязко разграничение между работата си и играта си, труда си и свободното си време, ума и тялото си, образованието и отдиха си . Едва ли знае кое е. Той просто преследва своята визия за върхови постижения чрез каквото и да прави и оставя другите да определят дали работи или свири. За себе си той винаги изглежда прави и двете. Достатъчно за него, че го прави добре."[33] Образованието чрез отдих е възможността да се учим безпроблемно през всички дейности в живота.[34] Концепцията е възродена от Университет на Западен Онтарио да преподавам анатомия на студенти по медицина.[34]

Самостоятелно обучение

Автодидактицизъм (също автодидактизъм) е самостоятелно учене. Човек може да се превърне в автодидакт в почти всеки момент от живота си. Забележителни автодидакти включва Ейбрахам Линкълн (Президент на САЩ), Шриниваса Рамануджан (математик), Майкъл Фарадей (химик и физик), Чарлз Дарвин (натуралист), Томас Алва Едисон (изобретател), Тадао Андо (архитект), Джордж Бърнард Шоу (драматург), Франк Запа (композитор, звукорежисьор, филмов режисьор) и Леонардо да Винчи (инженер, учен, математик).[необходимо е цитиране]

Въз основа на доказателства

Базираното на доказателства образование е използването на добре проектирани научни изследвания, за да се определи кои методи на обучение работят най-добре. Състои се от преподаване, основано на доказателства и обучение, основано на доказателства. Базирано на доказателства обучение методи като раздалечено повторение може да увеличи скоростта на обучение.[35] Образователното движение, основано на факти, корени в по-голямото движение към базирани на доказателства практики.[необходимо е цитиране]

Отворено обучение и електронни технологии

Деца компютърни от Дейвид Шанкбоун

Много големи университетски институции сега започват да предлагат безплатни или почти безплатни пълни курсове, чрез отворено образование, като например Харвард, MIT и Бъркли обединявайки се във форма edX. Други университети, предлагащи отворено образование, са престижни частни университети като Станфорд, Принстън, Херцог, Джон Хопкинс, Университет в Пенсилвания, и Caltech, както и забележителни държавни университети, включително Цинхуа, Пекин, Единбург, Университет в Мичиган, и Университет на Вирджиния.

Отвореното образование е наречено най-голямата промяна в начина, по който хората учат от печатната преса.[36] Въпреки благоприятните проучвания за ефективността, много хора все още могат да пожелаят да изберат традиционното образование в университета по социални и културни причини.[37]

Много отворени университети работят, за да имат възможност да предлагат на студентите стандартизирани тестове и традиционни степени и пълномощия.[38]

В момента конвенционалната степен на система за заслуги не е толкова разпространена в отвореното образование, колкото в университетите в университета, въпреки че някои отворени университети вече предлагат конвенционални степени като Отворен университет в Великобритания. Понастоящем много от основните източници на отворено образование предлагат своя собствена форма на сертификат.

От 182 анкетирани колежа, анкетирани през 2009 г., почти половината посочват, че обучението за онлайн курсове е по-високо, отколкото за студентите в университета.[39]

Мета-анализ от 2010 г. установи, че онлайн и смесените образователни подходи имат по-добри резултати от методите, които използват единствено взаимодействие лице в лице.[40]

Държавно училище

Нормален университет в Пекин, което се управлява директно от Китайско министерство на образованието, е пример за сътрудничество между различни субекти в образователния сектор

Образователният сектор или образователната система е група от институции (министерства на образованието, местни образователни власти, институции за обучение на учители, училища, университети и др.), Чиято основна цел е да предоставят образование на деца и младежи в образователни условия. Включва широк кръг от хора (учебна програма разработчици, инспектори, директори на училища, учители, училищни медицински сестри, ученици и др.). Тези институции могат да варират в зависимост от различния контекст.[41]

Училищата предоставят образование с подкрепата на останалата част от образователната система чрез различни елементи като образователни политики и насоки - към които могат да се отнасят училищните политики - учебни програми и учебни материали, както и програми за обучение на учители преди и след стаж. Училищната среда - както физическа (инфраструктура), така и психологическа (училищен климат) - също се ръководи от училищни политики, които трябва да гарантират благосъстоянието на учениците, когато са в училище.[41] The Организация за икономическо сътрудничество и развитие установи, че училищата са склонни да се представят най-добре, когато директорите имат пълна власт и отговорност да гарантират, че учениците владеят основните си предмети след дипломирането си. Те също трябва да търсят обратна връзка от учениците за осигуряване и подобряване на качеството. Правителствата трябва да се ограничат да следят владеенето на студентите.[42]

Образователният сектор е напълно интегриран в обществото чрез взаимодействие с множество заинтересовани страни и други сектори. Те включват родители, местни общности, религиозни лидери, неправителствени организации, заинтересовани страни, участващи в здравеопазването, закрила на детето, правосъдие и правоприлагане (полиция), медии и политическо ръководство.[41]

Цели за развитие

Указателна карта на света Индекс на образованието (съгласно 2007/2008 Доклад за човешкото развитие)

Джоузеф Чимомбо посочи ролята на образованието като политически инструмент, способен да внуши социални промени и икономически напредък в развиващите се страни, като даде възможност на общностите да поемат контрола над съдбите си.[43] Програмата за устойчиво развитие до 2030 г., приета от Общото събрание на ООН (ООН) през септември 2015 г., призовава за нова визия за справяне с екологичните, социалните и икономическите проблеми, пред които е изправен днес светът. Програмата включва 17 Цели за устойчиво развитие (ЦУР), включително ЦУР 4 по образование.[44][45]

От 1909 г. процентът на децата в развиващия се свят, посещаващи училище, се е увеличил. Преди това малко малцинство момчета посещаваха училище. В началото на двадесет и първи век по-голямата част от децата в повечето региони на света посещаваха училище.[необходимо е цитиране]

Универсално начално образование беше един от осемте международни Цели на хилядолетието за развитие, към който е постигнат напредък през последното десетилетие, въпреки че бариерите все още остават.[46] Осигуряването на благотворително финансиране от бъдещи дарители е един особено постоянен проблем. Изследователи от Институт за развитие в чужбина посочиха, че основните пречки пред финансирането на образованието включват противоречиви донорски приоритети, незряла архитектура на помощта и липса на доказателства и застъпничество по въпроса.[46] Освен това, Transparency International е идентифицирал корупция в образователния сектор като основен препъни камък за постигане на универсално начално образование в Африка.[47] Освен това търсенето в развиващия се свят за подобрен достъп до образование не е толкова високо, колкото са очаквали чужденците. Правителствата на коренното население не са склонни да поемат текущите разходи. Има и икономически натиск от страна на някои родители, които предпочитат децата си да печелят пари в краткосрочен план, вместо да работят за дългосрочните ползи от образованието.[необходимо е цитиране]

Проучване, проведено от Международен институт за образователно планиране на ЮНЕСКО показва, че по-големият капацитет в образователното планиране и управление може да има важен ефект на разпространение върху системата като цяло.[48] Устойчивото развитие на капацитета изисква сложни интервенции на институционално, организационно и индивидуално ниво, които могат да се основават на някои основополагащи принципи:[48]

  • националното лидерство и собствеността трябва да бъдат основата на всяка намеса;
  • стратегиите трябва да са свързани с контекста и специфични за контекста;
  • плановете трябва да използват интегриран набор от допълнителни интервенции, въпреки че може да се наложи изпълнението да се извършва на стъпки;
  • партньорите трябва да се ангажират с дългосрочна инвестиция в развитие на капацитета, като същевременно работят за някои краткосрочни постижения;
  • външната намеса трябва да зависи от оценката на въздействието на националния капацитет на различни нива;
  • определен процент от учениците трябва да бъдат отстранени за импровизация на академиците (обикновено се практикува в училищата, след 10 клас).

Интернационализация

Почти всяка държава сега го има универсално начално образование.

Приликите - в системи или дори в идеи -, които училищата споделят в международен план, доведоха до увеличаване на международния обмен на ученици. Европейската Програма Сократ-Еразъм[49] улеснява обмена между европейските университети. The Фондация Сорос[50] предоставя много възможности за студенти от Централна Азия и Източна Европа. Програми като Международен бакалавър са допринесли за интернационализацията на образованието. Глобалният онлайн кампус, воден от американски университети, позволява безплатен достъп до материали за курсове и файлове с лекции, записани по време на реалните класове.

The Програма за международно оценяване на студентите и Международна асоциация за оценка на образователните постижения обективно наблюдават и сравняват уменията на учениците от широк кръг от различни нации.

Интернационализацията на образованието понякога се приравнява от критиците към уестърнизацията на образованието. Тези критици казват, че интернационализацията на образованието води до ерозия на местните образователни системи и местни ценности и норми, които се заменят със западни системи и културни и идеологически ценности и ориентация.[51]

Технологии в развиващите се страни

Преносимият OLPC се представя на децата през Хаити

Технологиите играят все по-важна роля за подобряване на достъпа до образование за хората, живеещи в бедните райони и развиващи се държави. Липсата на технологичен напредък обаче все още причинява бариери по отношение на качеството и достъпа до образование в развиващите се страни.[52] Благотворителни организации като Един лаптоп на дете са посветени на предоставянето на инфраструктури, чрез които хората в неравностойно положение могат да имат достъп до образователни материали.

The Фондация OLPC, група от MIT Media Lab и подкрепена от няколко големи корпорации, има заявена мисия да разработи Лаптоп от 100 долара за доставка образователен софтуер. Лаптопите бяха широко достъпни от 2008 г. Те се продават на себестойност или се раздават въз основа на дарения.[необходимо е цитиране]

В Африка Ново партньорство за развитие на Африка (NEPAD) стартира „програма за електронно училище"да осигури на всички 600 000 основни и гимназии компютърно оборудване, учебни материали и достъп до интернет в рамките на 10 години.[53] Проект на Международната агенция за развитие, наречен nabuur.com,[54] започна с подкрепата на бившия американски президент Бил Клинтън, използва интернет да се позволи сътрудничество от отделни лица по въпроси на социалното развитие.

Индия разработва технологии, които ще заобиколят наземните телефон и интернет инфраструктура за предоставяне дистанционно обучение директно на своите ученици. През 2004 г. Индийска организация за космически изследвания стартира ЕДУСАТ, комуникационен сателит, осигуряващ достъп до образователни материали, които могат да достигнат до по-голяма част от населението на страната на значително намалена цена.[55]

Финансиране в развиващите се страни

Проучване на литературата на изследването на евтини частни училища (LCPS) установи, че в продължение на 5-годишен период до юли 2013 г., дебат около LCPSs за постигане Образование за всички (EFA) целите бяха поляризирани и намирането на нарастващо покритие в международната политика.[56] Поляризацията се дължи на спорове около това дали училищата са достъпни за бедните, достигат ли до групи в неравностойно положение, осигуряват качествено образование, подпомагат или подкопават равенството и са финансово устойчиви. Докладът разглежда основните предизвикателства, с които се сблъскват организациите за развитие, които подкрепят LCPS.[56] Проучванията показват, че този тип училища се разширяват в Африка и Азия. Този успех се дължи на излишното търсене. Тези проучвания установиха загриженост за:

  • Справедливост: Тази загриженост е широко срещана в литературата, което предполага, че растежът на нискотарифното частно образование може да изостри или да засили съществуващите неравенства в развиващите се страни, между градското и селското население, семействата с по-ниски и по-високи доходи и между момичетата момчета. Констатациите от доклада показват, че момичетата могат да бъдат недостатъчно представени и че LCPS достигат до семейства с ниски доходи в по-малък брой от семействата с по-високи доходи.[56]
  • Качество и образователни резултати: Трудно е да се обобщи качеството на частните училища. Докато повечето постигат по-добри резултати от правителствените си колеги, дори след като се вземе предвид социалният им произход, някои изследвания установяват обратното. Качеството по отношение на нивата на отсъствие на учители, преподавателска активност и съотношение между ученици и учители в някои страни е по-добро в LCPSs, отколкото в държавните училища.[56]
  • Избор и достъпност за бедните: Родителите могат да избират частни училища поради възприятията за по-качествено обучение и съоръжения и предпочитанията за обучение по английски език. Независимо от това, понятието „избор“ не се прилага във всички контексти или за всички групи в обществото, отчасти поради ограничената достъпност (която изключва повечето от най-бедните) и други форми на изключване, свързани с каста или социален статус.[56]
  • Ефективност на разходите и финансова устойчивост: Има доказателства, че частните училища работят на ниска цена, като поддържат ниските заплати на учителите и тяхното финансово състояние може да бъде несигурно, когато разчитат на такси от домакинства с ниски доходи.[56]

Докладът показва някои случаи на успешен ваучер, при които има свръхпредлагане на качествени частни места и ефективен административен орган и на програми за субсидиране. Оценките на ефективността на международната подкрепа за сектора са редки.[56] Справянето с регулаторната неефективност е ключово предизвикателство. Възникващите подходи подчертават значението на разбирането на политическата икономия на пазара за LCPS, по-специално как отношенията на власт и отчетност между потребителите, правителството и частните доставчици могат да доведат до по-добри образователни резултати за бедните.[56]

Теория

Експеримент с размер на класа в САЩ установи, че посещаването на малки класове за 3 или повече години в ранните класове се увеличава гимназия абитуриентски проценти на студенти от ниски доходи семейства.[57]

Психология

Образователна психология е изследването на това как хората се учат в образователни условия, ефективността на образователните интервенции, психологията на обучението и социална психология на училища като организации. Термините "образователна психология" и "училищна психология" често се използват взаимозаменяемо. Образователната психология се занимава с процесите на постигане на образование сред общото население и в подгрупи като надарен деца и тези със специфични увреждания.

Ден на знанието в Донецк, Украйна, 2013

Образователната психология отчасти може да бъде разбрана чрез връзката й с други дисциплини. Той се информира предимно от психология, имащи отношение към тази дисциплина, аналогично на отношенията между лекарство и биология. Образователната психология от своя страна информира широк спектър от специалности в рамките на образователните изследвания, включително учебен дизайн, образователна технология, разработване на учебна програма, организационно обучение, специално образование и управление на класната стая. Педагогическата психология черпи и допринася за когнитивна наука и изучаване на науки. В университетите катедрите по педагогическа психология обикновено се намират в рамките на факултети по образование, вероятно поради липсата на представяне на съдържанието на образователната психология в уводните учебници по психология (Lucas, Blazek и Raley, 2006).

Психологическа връзка

Интелигентност е важен фактор за това как индивидът реагира на образованието. Тези, които имат по-висока интелигентност, са склонни да се справят по-добре в училище и да преминат към по-високи нива на образование.[58] Този ефект се наблюдава и в обратната посока, тъй като образованието увеличава измеримата интелигентност.[59] Проучванията показват, че макар образованието да е важно за прогнозиране на интелигентността в по-късен живот, интелигентността на 53 години е по-тясно свързана с интелигентността на 8-годишна възраст, отколкото с образованието.[60]

Модалности на обучение

През последните две десетилетия има голям интерес към модалностите и стиловете на обучение. Най-често използваните методи за обучение са:[61]

  • Визуално: обучение въз основа на наблюдение и виждане на наученото.
  • Слухов: обучение въз основа на слушане на инструкции / информация.
  • Кинестетичен: обучение въз основа на движение, напр. практическа работа и ангажиране в дейности.

Други често използвани модалности включват музикални, междуличностни, глаголен, логично, и вътрешноличностни.

Дън и Дън[62] фокусирани върху идентифицирането на съответните стимули, които могат да повлияят на ученето и манипулирането на училищната среда, по едно и също време като Джоузеф Рензули[63] препоръчани различни преподавателски стратегии. Хауърд Гарднър[64] идентифицира широк набор от модалности в неговата Множество интелигентности теории. The Индикатор за типа на Майерс-Бригс и Кирси Темперамент Сортиране, базиран на произведенията на Юнг,[65] съсредоточете се върху разбирането как личността на хората влияе върху начина, по който те взаимодействат лично и как това влияе върху начина, по който хората реагират един на друг в учебната среда. Работата на Дейвид Колб и Антъни ГрегорцРазграничител на тип[66] следва подобен, но по-опростен подход.

Някои теории предлагат всички индивиди да се възползват от различни методи на обучение, докато други предполагат, че хората могат да предпочитат стиловете на обучение, като учат по-лесно чрез визуални или кинестетични преживявания.[67] Последствие от последната теория е, че ефективното преподаване трябва да представя разнообразни методи на преподаване, които обхващат и трите учебни начина, така че различните ученици да имат равни възможности да учат по ефективен за тях начин.[68] Гай Клакстън постави под въпрос степента на това стилове на обучение като визуални, слухови и кинестетични (VAK) са полезни, особено тъй като те могат да имат тенденция да етикетират децата и следователно да ограничават обучението.[69][70] Последните изследвания твърдят, че "няма адекватна база данни, която да оправдае включването на оценките на стиловете на обучение в общата образователна практика."[71]

Ум, мозък и образование

Образователна неврология е нововъзникваща научна област, която обединява изследователи в когнитивна неврология, когнитивна неврология в развитието, образователна психология, образователна технология, теория на образованието и други свързани дисциплини за изследване на взаимодействието между биологичните процеси и образованието.[72][73][74][75] Изследователи в образователната неврология разследват невронни механизми на четене,[74] числено познание,[76] вниманиеи техните съпътстващи трудности, включително дислексия,[77][78] дискалкулия,[79] и ADHD тъй като те се отнасят до образованието. Няколко академични институции по света започват да отделят ресурси за създаването на образователни изследвания по неврология.

Философия

Джон Локе работа Няколко мисли относно образованието е написана през 1693 г. и все още отразява традиционните образователни приоритети в западния свят.

Като академична област философията на образованието е „философското изучаване на образованието и неговите проблеми, основният предмет на което е образованието, а методите му са тези на философия".[80] "Философията на образованието може да бъде или философията на процеса на обучение, или философията на дисциплината на образованието. Тоест, тя може да бъде част от дисциплината в смисъл да се занимава с целите, формите, методите или резултатите на процеса на обучение или образование; или може да бъде метадисциплинарен в смисъл да се занимава с понятията, целите и методите на дисциплината. "[81] Като такова е едновременно част от областта на образованието и област на приложна философия, черпене от полета на метафизика, гносеология, аксиология и философските подходи (спекулативни, предписващи или аналитичен) за разглеждане на въпроси в и за педагогика, образователна политика, и учебна програма, както и процеса на изучаване на, за да назовем само няколко.[82] Например, той може да изучава какво представлява възпитанието и образованието, ценностите и нормите, разкрити чрез възпитанието и образователните практики, границите и легитимирането на образованието като академична дисциплина и връзката между теория на образованието и практикувайте.

Предназначение

Няма широк консенсус относно основната цел или цели на образованието, които са или трябва да бъдат. Различните места и по различно време са използвали образователни системи за различни цели. The Пруска образователна система през 19 век например искал да превърне момчетата и момичетата в възрастни, които да обслужват политическите цели на държавата.[83][84]

Някои автори подчертават неговата стойност за индивида, като подчертават неговия потенциал за положително влияние върху личностното развитие на учениците, насърчаване на автономността, формиране на културна идентичност или установяване на кариера или професия. Други автори подчертават приноса на образованието за обществени цели, включително добро гражданство, оформяне на учениците в продуктивни членове на обществото, като по този начин насърчават общото икономическо развитие на обществото и запазват културните ценности.[85]

Целта на образованието в дадено време и място влияе върху това кой се преподава, какво се преподава и как се държи образователната система. Например през 21 век много страни третират образованието като позиционно добро.[86] При този състезателен подход хората искат собствените им ученици да получат по-добро образование от другите ученици.[86] Този подход може да доведе до несправедливо отношение към някои ученици, особено към тези от групи в неравностойно положение или маргинализирани групи.[86] Например в тази система училищната система на града може да очертае границите на училищните квартали, така че почти всички ученици в едно училище да са от семейства с ниски доходи и че почти всички ученици в съседните училища са от по-богати семейства, въпреки че концентрирането на ученици с ниски доходи в едно училище води до по-лоши образователни постижения за цялата училищна система.[необходимо е цитиране]

учебна програма

В официалното образование a учебна програма е наборът от курсове и тяхното съдържание, предлагано в a училище или университет. Като идея, учебна програма произтича от Латински дума за състезателен курс, позовавайки се на хода на дела и преживявания, чрез които деца растат, за да станат зрели възрастни. Учебната програма е с предписващ характер и се основава на по-общо учебна програма което просто уточнява кои теми трябва да се разбират и до какво ниво да се постигне определена оценка или стандарт.

An академична дисциплина е клон на знанието, който се преподава официално или в университета - или чрез някакъв друг подобен метод. Всяка дисциплина обикновено има няколко поддисциплини или клонове и различителните линии често са произволни и двусмислени. Примерите за широки области на академичните дисциплини включват природни науки, математика, Информатика, социални науки, хуманитарни науки и Приложни науки.[87]

Инструкция

Инструкциите са улесняване на чуждото обучение. Често се наричат ​​инструктори в начални и средни институции учители, и те насочват образованието на ученици и може да се основава на много субекти като четене, писане, математика, наука и история. Могат да бъдат извикани инструктори в институти след средно образование учители, инструктори, или професорив зависимост от вида на институцията; и те преподават предимно само специфичната си дисциплина. Проучвания[който?]от Съединените щати предполагат, че качеството на учителите е единственият най-важен фактор, влияещ върху успеваемостта на учениците, и че страните, които имат високи резултати по международни тестове, разполагат с множество политики, за да гарантират, че учителите, които работят, са възможно най-ефективни.[88][89] С преминаването на NCLB в Съединените щати (No Child Left Behind), учителите трябва да бъдат висококвалифицирани.

Икономика

Аргументира се, че високите нива на образование са от съществено значение, за да могат страните да постигнат високи нива на икономически растеж.[90] Емпиричните анализи са склонни да подкрепят теоретичната прогноза, че бедните страни трябва да растат по-бързо от богатите страни, тъй като те могат да възприемат авангардни технологии, вече изпитани и тествани от богатите страни. Въпреки това, трансфер на технологии изисква информирани мениджъри и инженери, които са в състояние да експлоатират нови машини или производствени практики, заимствани от лидера, за да запълнят празнината чрез имитация. Следователно способността на една страна да се учи от лидера е функция от нейния запас от "човешкия капиталНеотдавнашното проучване на детерминантите на съвкупния икономически растеж подчерта значението на основните икономически институции[91] и ролята на когнитивните умения.[92]

На нивото на индивида има голяма литература, свързана като цяло с работата на Джейкъб Минсер,[93] за това как доходите са свързани с образованието и другия човешки капитал. Тази работа е мотивирала много изследвания, но е и противоречива. Основните противоречия се въртят около това как да се тълкува въздействието на училищното обучение.[94][95] Някои ученици, които са посочили висок потенциал за учене, чрез тестване с висок коефициент на интелигентност, може да не постигнат пълния си академичен потенциал поради финансови затруднения.[96]

Икономисти Самюъл Боулс и Хърбърт Гинтис твърдят през 1976 г., че е имало фундаментален конфликт в американското училище между егалитарен целта на демократичното участие и неравенствата, породени от продължаващата рентабилност на капиталистическото производство.[97]

Бъдеще

Светът се променя с все по-бързи темпове, което означава, че много знания стават по-бързо остарели и неточни. Следователно акцентът се прехвърля върху преподаването на уменията за учене: да се съберат нови знания бързо и по възможно най-пъргав начин.[необходимо е цитиране] Финландските училища дори започнаха да се отдалечават от редовните учебни програми, фокусирани върху предмета, като вместо това въвеждат разработки като обучение, основано на явления, където учениците изучават понятия като изменението на климата вместо.[98] Има и активни образователни интервенции да се прилагат програми и пътища, специфични за нетрадиционни ученици, като например студенти от първо поколение.

Образованието също става[кога?] стока, която вече не е запазена за деца.[необходимо е цитиране] Възрастните също се нуждаят от него.[99] Някои държавни органи, като Финландския иновационен фонд Sitra във Финландия, дори предлагат задължително образование през целия живот.[100]

В началото на 2020 г., COVID-19 пандемията създаде най-голямото нарушаване на образователните системи в историята, засягайки близо 1,6 милиарда учащи в повече от 190 държави и всичко континенти. Закриването на училища и други учебни пространства е засегнало 94 процента от световното ученическо население, до 99 процента в страните с ниски и по-ниски средни доходи.[101] COVID-19 принуждава образованието да се развива все повече и повече всеки ден, Инструктори в Съединените щати са принудени да преминат към виртуално обучение чрез Zoom телеконференции за класни срещи и виртуални задачи за учениците да продължат образованието си. Много училищни квартали в цялата страна е позволено да решат как да продължат с предлагането на курсове тази есен, което ще доведе до разнообразие от лични, хибридни и онлайн планове, което е ярък проблем не само за ученици с обучителни затруднения, но и за ученици от малцинствата мъчат се да научат и английски.[102] Към 30 септември 2020 г. има 27 държави, които са локализирали закриване на училища. В САЩ приблизително 55,1 милиона ученици са били принудени да прекратят личното обучение от 10 април 2020 г. Вж Въздействие на пандемията на COVID-19 върху образованието. Превключване към a виртуално обучение опитът е особено предизвикателен за семейства, които не могат да си позволят подходящата технология, като например лаптопи, принтери, или надежден интернет връзка. Когато училищата се затварят, родителите често са помолени да улеснят обучението на децата у дома и могат да се борят да изпълнят тази задача. Това важи особено за родители с ограничено образование и ресурси. Студентите, които се нуждаят от специално образование, се затрудняват да преминат през учебната програма, без да се сдобият с необходимите им образователни инструменти.[103] Проучванията показват, че училищата, които обслужват по-голямата част от цветните ученици, са много по-малко склонни да имат достъп до технология необходими за дистанционно обучение.[102] Само 66% от чернокожите домакинства в САЩ са имали дом широколентов достъп услуга през 2019 г. Само 45% от чернокожите американци притежаваха работен плот или преносим компютър през 2015 г. Без достъп до интернет или компютър, чернокожите родители са в неравностойно положение при обучението на децата си.[104] Психичното здраве на учениците е силно засегнато поради пандемията. Смята се, че трима от всеки десет, участващи в училище у дома, са оказали отрицателно въздействие върху емоционалното и психическото си здраве. По подобен начин социалният живот на учениците също беше затруднен и това беше вредно за здравето на учениците по целия свят, което също се отрази негативно на качеството на образованието. Това ще бъде проблем за години напред. COVID-19 осветява пропуските в възможностите и ще бъде действащия върху възпитателите и политици да насочи необходимите ресурси към смекчаването им несъответствия[необходима е многозначност] през следващите години.[102]

Вижте също

Бележки

  1. ^ Член 13 от Обединените нации' 1966 Международен пакт за икономически, социални и културни права признава универсално право на образование. ICESCR, Член 13.1.
  2. ^ King's School Canterbury съществува непрекъснато от 597 г. сл. Н. Е
  1. ^ възпитавам. Etymonline.com. Посетен на 21.10.2011.
  2. ^ Асман 2002, стр. 127.
  3. ^ Линч 1972, стр. 47.
  4. ^ а б Блейни 2004, стр. ?.
  5. ^ "Защо Конфуций е актуален и днес? Звуковите му ухапвания издържат". National Geographic. 25 март 2015 г.. Изтеглено 6 октомври 2018.
  6. ^ Колин 2014, стр. 65.
  7. ^ а б ° С Леон-Портила 2012, стр. 134–35.
  8. ^ Рейгън 2005, стр. 108.
  9. ^ „Науката дължи много както на християнството, така и на Средновековието: Наука за сапунени кутии“. blogs.nature.com. Изтеглено 6 октомври 2018.
  10. ^ "Робърт Гросетесте". Католическа енциклопедия. Newadvent. 1 юни 1910 г.. Изтеглено 16 юли 2011.
  11. ^ "Свети Алберт Магнус". Католическа енциклопедия. Newadvent.org. 1 март 1907 г.. Изтеглено 16 юли 2011.
  12. ^ Sanz & Bergan 2006, стр. 136.
  13. ^ Робинсън, К .: Училищата убиват творчеството. TED Talks, 2006, Монтерей, Калифорния, САЩ.
  14. ^ "Подобряване на образованието". Архивирано от оригинала на 19 октомври 2003 г.
  15. ^ "Център за компетентност" Перспективи ", Програма за учене на живот". Архивирано от оригинала на 15 октомври 2014 г.
  16. ^ а б ° С д д е ж з i Класификация по ISCED 2011
  17. ^ Преразглеждане на Международната стандартна класификация на образованието (ISCED), изтеглено на 05-04-2012.
  18. ^ „Сравнение на 50 държави: Държавни политики за детските градини до трети клас“. www.ecs.org. Изтеглено 6 октомври 2018.
  19. ^ Рос, Елизабет Дейл (1976). Кръстоносният поход в детската градина: Създаването на предучилищна възраст в САЩ. Атина: Университетска преса на Охайо. стр. 1.
  20. ^ ЮНЕСКО, Доклад за наблюдение на образованието за всички 2008 г., Нетна степен на записване в началното образование
  21. ^ а б ° С "Международна стандартна класификация на образованието I S C E D 1997". www.unesco.org. 11 април 2013 г.. Изтеглено 12 март 2017.
  22. ^ "Либерални изкуства: Бризанична кратка енциклопедия". Енциклопедия Британика. Архивирано от оригинала на 6 септември 2007 г.
  23. ^ Хариман, Филип (1935). „Предшественици на колежа по либерални изкуства“. Списанието за висше образование. 6 (2): 63–71. дой:10.2307/1975506. JSTOR 1975506.CS1 maint: ref = harv (връзка)
  24. ^ Редън, Елизабет (6 април 2009 г.). "Глобален алианс на либералните изкуства". Inside Higher Ed. Архивирано от оригинала на 9 април 2009 г.. Изтеглено 8 януари 2015.
  25. ^ Специално образование. Оксфорд: Elsevier Science and Technology. 2004 г.
  26. ^ Лазарин, Мелиса (октомври 2011 г.). "Федерална инвестиция в чартърни училища" (PDF). Институт по образователни науки. Център за американски прогрес. Изтеглено 2 октомври 2015.
  27. ^ Resmovits, Joy (10 декември 2013 г.). „Чартърните училища продължават драматичен растеж въпреки противоречията“. The Huffington Post. Изтеглено 2 октомври 2015.
  28. ^ Май, S .; Айкман, С. (2003). „Образование за местните жители: справяне с актуални проблеми и разработки“. Сравнително образование. 39 (2): 139–45. дой:10.1080/03050060302549. JSTOR 3099875.
  29. ^ а б Рогоф, Барбара; Каланан, Морийн; Гутиерес, Крис Д .; Ериксон, Фредерик (2016). "Организацията на неформалното обучение". Преглед на научните изследвания в образованието. 40: 356–401. дой:10.3102 / 0091732X16680994.
  30. ^ Кроули, Кевин; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). Неформално обучение в музеите. Наръчникът на Кеймбридж за науките за обучение. с. 461–478. дой:10.1017 / cbo9781139519526.028. ISBN 978-1-139-51952-6.
  31. ^ Мийд, Джорджия (1896). „Връзката между играта и образованието“. Университетски запис. 1: 141–45.
  32. ^ Джонсън, GE (1916). "Образование чрез отдих". Фондация Кливланд, Охайо. Cite journal изисква | дневник = (помогне)
  33. ^ Джакове, LP (1932). Образование чрез отдих. Ню Йорк: Харпър и братя. стр. 1–2.
  34. ^ а б Ула, Ша; Бодроги, Андрю; Кристея, Октав; Джонсън, Марджори; McAlister, Vivian C. (2012). „Изучаване на хирургически ориентирана анатомия в студентски извънкласен клуб: образование чрез инициатива за отдих“. Anat Sci Educ. 5 (3): 165–70. дой:10.1002 / ase.1273. PMID 22434649. Архивирано от оригинала на 2 април 2013 г.. Изтеглено 3 януари 2013.
  35. ^ Смолен, Павел; Джанг, Или; Бърн, Джон Х. (25 януари 2016 г.). "Точното време за учене: механизми и оптимизация на дистанционното обучение". Nature Reviews Neuroscience. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. дой:10.1038 / nrn.2015.18. PMC 5126970. PMID 26806627.
  36. ^ „Безплатни курсове, осигурени от Харвард, Масачузетски технологичен институт, Бъркли, Станфорд, Принстън, Дюк, Джон Хопкинс, Единбург, САЩ, Пен, САЩ, Мичиган, САЩ, Вирджиния, САЩ, Вашингтон“. Neurobonkers.com. 2 август 2012 г.. Изтеглено 24 октомври 2012.
  37. ^ Хариет Суейн (1 октомври 2012 г.). „Дали университетските кампуси скоро ще„ свършат “?“. Пазителят. Лондон. Изтеглено 24 октомври 2012.
  38. ^ Cloete, ElsabeÂ. „Модел на електронна образователна система“. Департамент по компютърни науки и информационни системи в Южна Африка, 17 октомври. 2000. Мрежа. 3 юни 2015 г.
  39. ^ Пари, М. (2010). "Такава сделка? Може би не. Онлайн обучението може да струва повече от традиционното образование". Хрониката на висшето образование. 57 (11).
  40. ^ Министерство на образованието на САЩ, Оценка на доказателствени практики в онлайн обучението Мета-анализ и преглед на проучванията за онлайн обучение, 2010
  41. ^ а б ° С ЮНЕСКО (2016). На открито: Реакциите на образователния сектор на насилие въз основа на сексуална ориентация и полова идентичност / изразяване (PDF). Париж, ЮНЕСКО. стр. 54. ISBN 978-92-3-100150-5.
  42. ^ "Училищно управление, оценки и отчетност" (PDF). Програма за международно оценяване на студентите. ОИСР. 2013. Изтеглено 25 юни 2017.
  43. ^ Chimombo, Joseph (2005). „Въпроси в основното образование в развиващите се страни: проучване на политическите опции за подобрена доставка“ (PDF). Списание за международно сътрудничество в образованието. 8 (1): 129–152.
  44. ^ Трансформиране на нашия свят: Програмата за целите на устойчивото развитие до 2030 г.. Ню Йорк: ООН. 2016 г.
  45. ^ Пробиване на кода: образование на момичетата и жените в областта на науката, технологиите, инженерството и математиката (STEM). Париж: ЮНЕСКО. 2017. стр. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  46. ^ а б Liesbet Steer и Geraldine Baudienville 2010. Какво движи донорското финансиране на основното образование? Лондон: Институт за развитие в чужбина.
  47. ^ Адис Абеба (23 февруари 2010 г.). "Лошото управление застрашава началното образование в Африка". Transparency International. Архивирано от оригинала на 27 юни 2010 г.. Изтеглено 21 октомври 2011.
  48. ^ а б de Grauwe, A. (2009). Стратегии за развитие на капацитета (Доклад). Париж: ЮНЕСКО-IIPE. Архивирано от оригинала на 5 май 2010 г.. Изтеглено 1 октомври 2010..
  49. ^ "Програма Сократ-Еразъм". Erasmus.ac.uk. Изтеглено 19 юни 2010.
  50. ^ "Фондация Сорос". Soros.org. Изтеглено 19 юни 2010.
  51. ^ Спердути, Ванеса (2017). „Интернационализацията като уестърнизация във висшето образование“ (PDF). Сравнително и международно образование 9 (2017). 9: 9–12. Изтеглено 6 декември 2018.
  52. ^ Aleed, Yasser (2016). "Ефекти от образованието в развиващите се страни". Списание за строителство в развиващите се страни. Декември 2106.
  53. ^ "Африканските държави приемат електронното обучение, се казва в нов доклад". PC съветник. 16 октомври 2012 г.. Изтеглено 24 октомври 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. Изтеглено 3 октомври 2013.
  55. ^ "ЕДУСАТ". ISRO. Архивирано от оригинала на 27 декември 2012г. Изтеглено 1 януари 2013.
  56. ^ а б ° С д д е ж з „Евтини частни училища: доказателства, подходи и възникващи проблеми“. Елдис. Изтеглено 10 януари 2014.
  57. ^ Finn, J. D .; Гербер, S.B .; Бойд-Захарияс, Дж. (2005). „Малки класове в ранните класове, академични постижения и завършване на гимназия“ (PDF). Списание за педагогическа психология. 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560. дой:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ Бътлър, S .; Марш, Н .; Sheppard, J. (1985). „Седемгодишно надлъжно проучване на ранното предсказване на постиженията при четене“. Списание за педагогическа психология. 77 (3): 349–61. дой:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ Балтес, Р .; Reinert, G. (1969). „Кохортни ефекти върху когнитивното развитие при деца, разкрити от последователността на напречното сечение“. Психология на развитието. 1 (2): 169–77. дой:10.1037 / h0026997.
  60. ^ Ричардс, М .; Sacker, A. (2003). "Доживотни предшественици на когнитивния резерв". Списание за клинична и експериментална невропсихология. 25 (5): 614–24. дой:10.1076 / jcen.25.5.614.14581. PMID 12815499.
  61. ^ Swassing, R. H., Barbe, W. B., & Milone, M. N. (1979). Индексът за модалност Swassing-Barbe: Комплект за модалност Zaner-Bloser. Колумб, Охайо: Zaner-Bloser.
  62. ^ "Дън и Дън". Learningstyles.net. Архивирано от оригинала на 3 февруари 2009 г.. Изтеглено 20 април 2009.
  63. ^ "Биограф на Рензули". Indiana.edu. Архивирано от оригинала на 7 септември 2003 г.. Изтеглено 20 април 2009.
  64. ^ Уебсайтът на Томас Армстронг Архивирано 21 март 2009 г. в Wayback машина детайлизиране на множество интелигентности
  65. ^ "Уеб сайт на Киърси". Keirsey.com. Изтеглено 20 април 2009.
  66. ^ „Описание на разграничителя на типа“. Algonquincollege.com. Архивирано от оригинала на 1 март 2009 г.. Изтеглено 20 април 2009.
  67. ^ Barbe, W. B., & Swassing, R. H., с M. N. Milone. (1979). Преподаване чрез силни страни на модалността: Концепции и практики. Колумб, Охайо: Zaner-Bloser
  68. ^ „Описание на метода на обучение от уебсайта на Curve Curve“. Library.thinkquest.org. Архивирано от оригинала на 4 април 2008 г.. Изтеглено 19 юни 2010.
  69. ^ „Гай Клакстън говори в„ Какво е смисълът от училище? “. dystalk.com. Архивирано от оригинала на 21 май 2009 г.. Изтеглено 23 април 2009.
  70. ^ J. Scott Armstrong (1983). „Отговорност на обучаемия в образованието по мениджмънт или рисковете за забранени изследвания (с коментари)“ (PDF). Интерфейси. 13. Архивирано от оригинала (PDF) на 20 юни 2010 г.
  71. ^ Пашлер, Харолд; Макдоналд, Марк; Рорер, Дъг; Бьорк, Робърт (2009). „Стилове на обучение: концепции и доказателства“ (PDF). Психологическа наука в обществен интерес. 9 (3): 105–19. дой:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. PMID 26162104.CS1 maint: ref = harv (връзка)
  72. ^ Ансари, D; Coch, D (2006). „Мостове над размирни води: Образование и когнитивна неврология“. Тенденции в когнитивните науки. 10 (4): 146–51. дой:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID 16530462.
  73. ^ Кох, D; Ansari, D (2008). „Мисленето за механизми е от решаващо значение за свързването на неврологията и образованието“. Кортекс. 45 (4): 546–47. дой:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. PMID 18649878.
  74. ^ а б Госвами, U (2006). „Невронаука и образование: от изследване към практика?“. Nature Reviews Neuroscience. 7 (5): 406–11. дой:10.1038 / nrn1907. PMID 16607400.
  75. ^ Meltzoff, AN; Kuhl, PK; Movellan, J; Сейновски, TJ (2009). „Основи за нова наука за учене“. Наука. 325 (5938): 284–88. Bibcode:2009Sci ... 325..284M. CiteSeerX 10.1.1.165.1628. дой:10.1126 / наука.1175626. PMC 2776823. PMID 19608908.
  76. ^ Ansari, D (2008). „Ефекти от развитието и енкултурацията върху представянето на числата в мозъка“. Nature Reviews Neuroscience. 9 (4): 278–91. дой:10.1038 / nrn2334. PMID 18334999.
  77. ^ McCandliss, BD; Нобъл, KG (2003). „Развитието на нарушението на четенето: когнитивен невронаучен модел“ (PDF). Преглед на изследванията за умствена изостаналост и увреждания в развитието. 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158. дой:10.1002 / mrdd.10080. PMID 12953299. Архивирано от оригинала (PDF) на 27 август 2008 г.. Изтеглено 24 октомври 2017.
  78. ^ Gabrieli, JD (2009). "Дислексия: нова синергия между образованието и когнитивната неврология" (PDF). Наука. 325 (5938): 280–83. Bibcode:2009Sci ... 325..280G. CiteSeerX 10.1.1.472.3997. дой:10.1126 / наука.1171999. PMID 19608907.
  79. ^ Цена, GR; Холоуей, аз; Räsänen, P; Вестеринен, М; Ansari, D (2007). „Нарушена обработка на теменната величина при дискалкулия в развитието“. Съвременна биология. 17 (24): R1042–43. дой:10.1016 / j.cub.2007.10.013. PMID 18088583.
  80. ^ Кимане, Нел (1995). Философия на образованието. Боулдър, Колорадо: Westview Press. стр.1. ISBN 978-0-8133-8429-0.CS1 maint: ref = harv (връзка)
  81. ^ Франкена, Уилям К.; Рейбек, Нейтън; Burbules, Nicholas (2002). „Философия на образованието“. В Guthrie, James W. (ed.). Енциклопедия на образованието, 2-ро издание. Ню Йорк, Ню Йорк: Справка за Макмилан. ISBN 978-0-02-865594-9.
  82. ^ Кимане 1995, стр. 1–6
  83. ^ Кларк, Кристофър (6 септември 2007 г.). Железното кралство: Възходът и падението на Прусия, 1600-1947. Пингвин Великобритания. ISBN 978-0-14-190402-3. Очаква се еманципираните граждани, излезли от всяко ниво на образователната система на Хумболт, да вземат активно участие в политическия живот на пруската държава.
  84. ^ Mommsen, Peter (Зима 2019). "Общността на образованието". Плуг на тримесечие.
  85. ^ Кристофър Уинч и Джон Гингел, Философия на образованието: ключовите понятия (2-ро издание). Лондон: Routledge, 2008. стр. 10–11.
  86. ^ а б ° С Парк, Хюнджун; Шавит, Йоси, изд. (Март 2016 г.). „Специален брой: Образованието като позиционно благо“. Изследвания в областта на социалната стратификация и мобилност. 43 (добавка): 1–70. ISSN 0276-5624.
  87. ^ "Примери за предмети". Curriculumonline.gov.uk. Архивирано от оригинала на 21 август 2008 г.. Изтеглено 20 април 2009.
  88. ^ Уинтърс, Маркус (2012). Учителите имат значение: Преосмисляне на начина, по който държавните училища идентифицират, възнаграждават и задържат велики педагози. Rowman & Littlefield. стр. 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  89. ^ „Как най-добре представящите се училищни системи в света излизат на върха“ (PDF). mckinsey.com. Септември 2007 г. Архивирано от оригинала (PDF) на 27 септември 2011 г.
  90. ^ Ерик А. Ханушек (2005). Икономически резултати и качество на училището. Международен институт за образователно планиране. ISBN 978-92-803-1279-9. Изтеглено 21 октомври 2011.
  91. ^ Дарон Ацемоглу; Саймън Джонсън; Джеймс А. Робинсън (2001). "Колониалният произход на сравнителното развитие: Емпирично изследване". Американски икономически преглед. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366. дой:10.2139 / ssrn.244582. JSTOR 2677930.
  92. ^ Ерик А. Ханушек; Лудгер Восман (2008). „Ролята на когнитивните умения в икономическото развитие“ (PDF). Списание за икономическа литература. 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325. дой:10.1257 / жел.46.3.607. Архивирано от оригинала (PDF) на 5 януари 2011 г.
  93. ^ Jacob Mincer (1970). „Разпределението на доходите от труд: проучване със специално позоваване на подхода на човешкия капитал“. Списание за икономическа литература. 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384.
  94. ^ Дейвид Кард, "Причинен ефект на образованието върху доходите", в Наръчник по икономика на труда, Orley Ashenfelter и David Card (Eds). Амстердам: Северна Холандия, 1999: стр. 1801–63
  95. ^ Джеймс Дж. Хекман, Ланс Дж. Лохнер и Петра Е. Тод, "Функции на печалбата, норми на възвръщаемост и ефекти от лечението: Уравнението на Mincer и след това," в Наръчник по икономика на образованието, Ерик А. Ханушек и Финис Уелч (Eds). Амстердам: Северна Холандия, 2006: стр. 307–458.
  96. ^ „Защо висок коефициент на интелигентност не означава, че сте умен“. Училище по мениджмънт в Йейл. 1 ноември 2009 г.. Изтеглено 6 октомври 2018.
  97. ^ Самюъл Боулс; Хърбърт Гинтис (2011). Училището в капиталистическа Америка: Образователна реформа и противоречията на икономическия живот. Книги на Haymarket. ISBN 978-1-60846-131-8.
  98. ^ „Финландска национална агенция за образование - учебни програми 2014“. www.oph.fi. Архивирано от оригинала на 1 септември 2017 г.. Изтеглено 1 септември 2017.
  99. ^ „За много хора гъвкавостта в работата може да бъде освобождение“.
  100. ^ „Може ли задължителното образование да продължи цял живот? - Ситра“.
  101. ^ „Кратка информация: Образование по време на COVID-19 и след това“ (PDF). Обединените нации. Август 2020 г.. Изтеглено 11 декември 2020.
  102. ^ а б ° С Summers, Keyonna (1 септември 2020 г.). "COVID-19 и бъдещето на образованието". Университет в Невада, Лас Вегас. Изтеглено 11 декември 2020.
  103. ^ „Неблагоприятни последици от затварянето на училища“. ЮНЕСКО. Изтеглено 11 декември 2020.
  104. ^ Slay, Bre-Ann (20 май 2020 г.). "COVID-19 ще засили неравенствата в образованието за чернокожите ученици". raznoobrazovanie.com. Изтеглено 11 декември 2020.

Препратки

  • Assmann, Jan (2003). Умът на Египет: История и значение по времето на фараоните. Кеймбридж, Масачузетс: Harvard University Press. ISBN 0-674-01211-9.
  • Блейни, Джефри (2004). Много кратка история на света. Лондон: Алън Лейн. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Колин, Ернесто (2014). Образование на местното население чрез танци и церемонии: Мексика Палимпсест. Ню Йорк: Palgrave Macmillan. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • Леон-Портила, Мигел (2012). Ацтекска мисъл и култура: Изследване на древния ум на Нахуатл. Норман: Университет на Оклахома Прес. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Линч, Джон Патрик (1972). Училището на Аристотел; проучване на гръцка образователна институция. Бъркли: University of California Press. ISBN 0-520-02194-0.
  • Рейгън, Тимъти (2005). Незападни образователни традиции: алтернативни подходи към образователната мисъл и практика. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, издатели. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Санц, Нурия; Bergan, Sjur (1 януари 2006 г.). Le Patrimoine Des Universités Européennes [Наследството на европейските университети] (2-ро издание). Страсбург: Съвет на Европа. ISBN 978-92-871-6121-5.
Приписване

външни връзки

Pin
Send
Share
Send